El término competencia ocupa un lugar central en los discursos educativos contemporáneos, aunque con frecuencia se lo utiliza de manera imprecisa, reduciéndolo a una habilidad aislada, una tarea, un procedimiento o una conducta observable.

En la formación médica, una competencia supone la integración y movilización contextualizada de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, razonamiento profesional y capacidad de actuación. No se limita a “saber” ni a “saber hacer”, sino que implica actuar de manera pertinente, responsable y fundamentada frente a situaciones auténticas de la práctica.

La actividad propone resignificar el término desde tres planos:

1. Conceptual: qué entendemos por competencia.
2. Instrumental: cómo se formula, enseña y evalúa.
3. Operativo: cómo se traduce en decisiones concretas dentro de una asignatura, rotación, práctica clínica o experiencia de simulación.

Dimensiones del encuentro

• Dimensión 1. Las competencias como objeto educativo: Las competencias serán analizadas como construcciones complejas que articulan saberes, desempeños, actitudes y contextos de actuación.
• Dimensión 2. Las competencias docentes como tributación curricular: Las competencias del docente universitario no constituyen un componente aislado del currículo. Tributan al perfil de egreso, a los resultados de aprendizaje, a la coherencia entre enseñanza y evaluación y, en última instancia, a la calidad de la formación médica.
• El rol docente: El docente contribuye al currículo no solamente mediante los contenidos que transmite, sino también a través de las situaciones de aprendizaje que diseña, los desempeños que promueve, los criterios con los que evalúa y la retroalimentación que proporciona.

Propósito de la actividad: Resignificar el valor conceptual, instrumental y operativo del término competencia, vinculando su comprensión con las competencias que requieren los docentes universitarios para contribuir efectivamente al desarrollo curricular de una carrera de Medicina.